Los relatos digitales y su interés educativo

Ref:  Revista EFT: http://eft.educom.pt
http://www.eft.educom.pt/index.php/eft/article/download/81/62

Los relatos digitales y su interés educativo

JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA, GLORIA LONDOÑO MONROY
Universitat de Barcelona
jlrodriguez@ub.edu, glorianalondono@yahoo.com
Resumen: Este artículo revisa el campo y el interés de la aplicación educativa de los
relatos o narrativas digitales. Para ello los sitúa en la tradición de la narrativa, como
una forma de conocimiento humano, y explica lo específico de ellos. A continuación
se examina su forma de clasificación, así como algunas interpretaciones recientes.
Finalmente se describe una experiencia realizada con estudiantes universitarios y sus
implicaciones educativas.
Palabras-clave: Relatos digitales, narrativa digital, historias de vida, alfabetización
digital avanzada
1. INTRODUCCIÓN
Hay un interés renovado por la narrativa, que proviene de su
reconocimiento en varios ámbitos (Mitchell, ed., 1981) y especialmente en la
psicología (Bruner, 1991), como un mecanismo organizador de la
experiencia y una forma de inteligencia. Narrar es, ante todo, relatar de
manera oral o escrita, explicar qué ha ocurrido y cómo, mostrar las
diferencias entre un principio y un final, y de esa manera comprender los
motivos, las razones, por los que algo se ha hecho u ocurrido, en definitiva:
darle sentido.
A esta actualidad de la narrativa habrían contribuido muchas disciplinas
y enfoques: la semiótica de Greimas y su grupo (Greimas, 1966; Greimas y
Courtès, 1979) que, partiendo del análisis de Propp sobre la literatura
fantástica rusa que había esquematizado sus funciones narrativas ya en 1928,
ha reducido el número de funciones y las ha generalizado a lo que denomina
el esquema narrativo. Sus estudios multidisciplinarios insisten siempre en el
valor del análisis narrativo para comprender el sentido de los textos.
También Schank (1999) ha sido un defensor de la importancia de las
historias y relatos como formas complejas de almacenamiento en la memoria
y, en general, de nuestra manera de enfrentarnos a las situaciones de la vida
cotidiana. Schank (1990) ha llegado incluso a proponer metodologías de
enseñanza y de aprendizaje basadas en la construcción de historias. Así
mismo, la psicología educativa y del desarrollo (McAdams et al.,eds, 2006)
ha aportado su enfoque, así como una denominada psicología narrativa,
enfatizando el interés que tiene considerar los relatos y las historias de vida
como una parte esencial en la construcción de la identidad personal. Otras
disciplinas, como la antropología, la sociología o los Media Studies, también
han insistido en la importancia de la narrativa como una forma de
conocimiento y organización de la experiencia (Lundby, ed, 2008)
El núcleo del argumento que sostienen todos ellos es que la mente tiene
una estructura narrativa (o, a la vez, lógica y narrativa para ser exactos,
como dice Bruner), es decir que la forma de dotar de significado a la
experiencia del mundo es mediante el recurso a narraciones, relatos o
historias que dan cuenta de las acciones y los cambios ocurridos, y de los
motivos de las personas o las causas naturales que han llevado a término
esos cambios. 

El relato digital

El relato digital 
Por Jaime Alejandro Rodríguez Ruiz      

http://www.javeriana.edu.co/relato_digital/       

                        
Podría hablarse de narrativa digital en múltiples sentidos: narrativa hecha con los dedos, narrativa hecha con números o dígitos, narrativa disuelta en la vitualidad electrónica. De hecho, esos tres sentidos tienen mucho que ver entre sí y con el tipo de “textos” de los que trata este estudio: los hipermedia literarios o, de otro modo, siguiendo a Susana Pajares, con las posibilidades de la narrativa hipertextual. En últimas, con el término narrativa digital, se pretende contribuir a la comprensión, descripción, valoración y análisis de eso que podríamos también llamar, siguiendo a Xavier Berenguer,narrativa interactiva: una nueva forma de narrar que se estaría configurando gracias al aprovechamiento estético de las tecnologías digitales de la comunicación y, específicamente, al uso del hipertexto, entendido, siguiendo a Landow, como  una forma de textualidad digital en la que los vínculos electrónicos unen lexias, o fragmentos de textos, que pueden adoptar la forma de palabras, imágenes, sonido, vídeo, etc., promoviendo una lectura multilineal, multisecuencial o no lineal, y trasladando, así, parte del  poder de los autores a los lectores.

Una nueva forma de narrar

Suele aceptarse que uno de los tres cauces "naturales" de la comunicación humana es la narración (contar), que se suma a otros dos: la poesía (cantar)  y el teatro (representar). También suele decirse que la narración es un género capital que puede envolver a los otros: siempre hay una historia detrás de todo poema, siempre un relato detrás de todo drama. Incluso, dado que el saber humano es temporal, puede afirmarse que los discursos científicos y filosóficos son narrativos, en cuanto narración de observaciones y/o memoria de la experiencia humana.

Pero podemos narrar de diversas formas, dependiendo de la materia con la que lo hagamos. La más frecuente es la materia verbal, por supuesto, pero también se puede narrar mediante imágenes y/o sonidos u otros sistemas semiológicos (el cuerpo, la ropa, etc.).

En cuanto a la narración verbal, ella siempre ha estado ligada a lo que podríamos llamar, siguiendo a Walter Ong, las tecnologías de la palabra: primero a la oralidad, luego a la escritura, y ahora, posiblemente, al hipertexto. Cada una de estas tecnologías ha despejado posibilidades expresivas que el acervo cultural acumula y potencia. Esto quiere decir que si bien la línea narrativa progresa, no elimina formas anteriores (lo que puede explicar, entre otras cosas, que la narración oral tenga tanta funcionalidad hoy como la narración digital). No obstante, estas nuevas formas han alterado los elementos de la narración verbal tradicional, (como el sentido de los personajes, de la acción y de los escenarios), y han innovado el conjunto de normas y criterios que configuraban hasta ahora la pragmática de la imagen narrativa.

Si echamos un vistazo a las posibilidades que la tecnología ha abierto en los últimos tiempos podemos afirmar que la línea narrativa se ha ensanchado espectacularmente: imágenes de síntesis, realidades virtuales, hipernovelas, videojuegos,juegos de rol, se suman a otras formas “tradicionales”: la narración oral escénica, novela, cuento, cine, etc.  La representación icónica, la narratividad y la producción y consumo de ficción están cambiando de una manera profunda, provocando un salto que podríamos llamar, sin recato, cualitativo. La “informática” ha promovido la formalización innovadora y creadora de los modelos narrativos, y técnicas como la digitalización, la simulación y la interactividad de imágenes 3D, para sólo mencionar algunas, están permitiendo el diseño de nuevas estrategias discursivas.

Pero, aunque resulte difícil y hasta arbitrario, es útil distinguir entre narración cotidiana y narración de ficción o, siguiendo a los formalistas rusos, entre narración estándar y narración poética. La primera correspondería a ese tipo de narración vinculada a un simple hacer-saber, mientras que la otra incorpora conscientemente estrategias del tipo simbólico-estético que conducen a potenciar otras categorías del saber-decir: el hacer-hacer y el hacer-ser.

En síntesis, la narrativa digital, acorde con este nuevo horizonte de la narratividad, se puede definir como un objeto virtual capaz de poner en dinámica no sólo una dimensión técnica (la utilización de recursos audiovisuales y de las nuevas tecnologías de la comunicación), sino una dimensión estética; esto es, la posibilidad de afectar la experiencia sensible a partir del uso artístico de esas técnicas, con lo que entreteje un tipo peculiar de relato: el relato digital.